第216章 教案改革（3/5）

海格的教学风格简单粗放，倾向于直接让学生面对这些危险的生物，好像他们天生就应当具备处理这些威胁的能力。

他忘记了，不是每个学生都有他的胆量和对这些生物的爱。

更糟糕的是，海格从不考虑应试教育的重要性，他的课程计划完全不顾O.W.L.s或N.E.W.T.s等考试目标。

学生们甚至一度花费大量时间照顾那些完全无用的弗洛伯毛虫和杂交动物炸尾螺。

这就导致了学生们的抱怨越来越多，尤其是那些以成绩为重的学生，赫敏三人到了六年级甚至都放弃了海格的保护神奇动物课。

他看着邓布利多，心中斟酌片刻后才开口道：“对于这两位的学识我是认可的。”

“但是，三年的教学经验让我意识到，很多时候，自己会和给学生们教会是两个完全不同的概念。”

“这一点，对于新教授特别明显。”

“这个问题的确存在，”邓布利多无奈地说道，“但是，对于新教授来说，总要有一个成长的过程，这是无法避免的。”

“是无法避免，”塞巴斯蒂安反驳道，“但是我们可以加速教授们的成长过程。”

“比如说，让教授们提前准备一份教案，然后按照教案的内容逐步进行教学。”

教案？

这又是一个新鲜名词。

麦格教授和邓布利多对视了一眼，向塞巴斯蒂安询问道。