第四十一章 泾渭分明的参照表现（2/5）

一边说着，赵炳强老师回头在黑板上写下了一个大大的‘圆’，更是在黑板上画了一个圆。

而伴着哗啦啦的翻书声，伴着学生们的抬头低头看的动作。

更重要的伴着‘教学场’的选择性覆盖，瞬间左右两批的学生表现就有些不一样了。

左边被覆盖的学生几乎都是认真的抬着头看，有个别的学生仿佛在开小差与不开的边缘，但莫名的控制了下来，接着端坐在。

相比之下，右边没有被辐射的学生则是有些多动的感觉，尤其是其中两个成绩中下游的学生，甚至偷偷自以为神不知鬼不觉的往后瞟了一眼，看看后面听课的老师们。

看到这一幕，老师们笑了笑。

不过毕竟刚开始，而且这么多老师都在后面，学生们有这种反应也是正常的。

所以此刻上瓦的老师们彼此看了一眼，接着继续观摩听课。

“从奇妙的自然界，到人类文明社会……到处都可以看到圆。”

“如左图，用圆规画圆时，针尖所在的点，叫圆心……叫直径，一般用字母 d表示。”

“其实很早就有人发现了直径跟周长的关系……我们把它叫做圆周率，用π来表示。π 3.14159 26535 ……，约等于3.14。如果用c表示周长，那么cπd，或者c2πr。”

赵炳强在讲台上讲，而当他讲到圆周率的时候，张北辰以及其他老师都赶忙记录一下。

无他，大家刚刚敲定内容的时候多加了一道题，那就是下节课考试的时候让学生们背圆周率，看看考试的时候能默写到第几位。

其他老师大多没给六年级上过课，起码没上过六年级的数学课，所以虽然赵炳强给大家介绍过，但是观摩课的前期感觉还不是特别强烈。

但是此刻，仅仅上课了十多分钟，讲台上的赵炳强已经感觉反差非常强烈了。

学生有没有认真听，你不要看他的动作和举止，你看他的眼神！